最近，他們利用孩子們上學(xué)前的寶貴時(shí)間，在家里和孩子們一起在家里看了一系列科普紀錄片像烏鴉一樣的思考，這是受日本NHK教育頻道制作的思考像烏鴉系列紀錄片的啟發(fā)。

影片的片名來(lái)源于烏鴉飲水的故事。每部紀錄片都分為三個(gè)環(huán)節：觀(guān)察思維、Delnion動(dòng)畫(huà)和蒼井優(yōu)秀思維實(shí)踐。通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗和研究四個(gè)步驟，激發(fā)孩子們如何獨立思考。

兒童不思考的現象隨處可見(jiàn)。獨立思考的能力不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)積累的科學(xué)訓練來(lái)獲得。孩子缺乏獨立思考能力可能是父母接受培訓的一個(gè)問(wèn)題。

如何培養孩子的思維能力，像烏鴉一樣思考給出了答案。

紀錄片的第一部分主要描述如何在觀(guān)察中思考，所提供的大部分實(shí)驗都來(lái)自生活場(chǎng)景。挖掘生活場(chǎng)景中的細微差別，吸取當地材料，告訴孩子無(wú)論你在哪里都注重學(xué)習。

把一枚硬幣和一小塊木頭放進(jìn)水里會(huì )是什么樣子？

準備一大杯水，放進(jìn)硬幣，把它推到杯子的邊緣，然后我們會(huì )發(fā)現硬幣總是回到杯子的中心。

然后試著(zhù)放一小塊木頭，把那塊木頭推到杯子的中央，用同樣的方式，它總是移動(dòng)到杯子的邊緣。

然后又加了一枚硬幣到杯子里，兩枚硬幣靠在一起，無(wú)論多么被迫分開(kāi)，這兩枚硬幣仍然緊緊地粘在一起。

然后他開(kāi)始增加水量，當杯子里的水立刻溢出來(lái)時(shí)，正好相反：兩枚硬幣靠在杯子的邊緣，小塊木頭又回到杯子的中央。當水量減少時(shí)，硬幣和木片恢復原來(lái)的狀態(tài)。

硬幣和木片有什么區別？

紀錄片里的故事突然結束了，不是告訴孩子為什么，而是啟發(fā)孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察。讓孩子通過(guò)觀(guān)察來(lái)尋找問(wèn)題的答案。

蘇霍明斯基曾說(shuō)過(guò)：觀(guān)察對兒童是必不可少的，就像陽(yáng)光、空氣和水分對植物一樣。在這里，觀(guān)察是最重要的智慧源泉。

兒童不僅可以在觀(guān)察中學(xué)習知識和經(jīng)驗，而且可以將現有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，你可以從不同的角度思考，激發(fā)兒童的想象力。

要培養孩子獨立思考的能力，首先要培養孩子的觀(guān)察能力。生活中那些小而平凡的現象往往包含著(zhù)無(wú)窮的奧秘，可以激發(fā)孩子們的好奇心。

紀錄片的第二部分主要講述的是Delnion的動(dòng)畫(huà)。動(dòng)畫(huà)中的三個(gè)小合作伙伴總是遇到各種難以理解的問(wèn)題。而這些問(wèn)題最終以動(dòng)畫(huà)的形式出現，通過(guò)大膽的假設、仔細的驗證過(guò)程，得到了答案。

有一次，德尼翁一家看到一張長(cháng)度和腿都不一樣的椅子，他們心里想：這種椅子有什么用？

于是德尼翁一家以為椅子可以坐下來(lái)。為了驗證這個(gè)假設，其中一個(gè)小同伴坐在椅子上，摔了個(gè)大跟頭。

沒(méi)有氣餒，當椅子保持平衡并能夠正常使用時(shí)，他們在椅子后腿下移動(dòng)了四塊磚。

但是德尼翁一家對椅子的一次使用并不滿(mǎn)意，開(kāi)始大膽地猜測椅子的其他用途。

看著(zhù)椅子的前腿和后腿的高度，他們很快想到了剛才經(jīng)過(guò)的斜坡，于是把椅子放在斜坡上。他們發(fā)現這把椅子不僅能坐，而且能幫助每個(gè)人輕松摘蘋(píng)果。

大膽假設仔細驗證是胡適先生提出的學(xué)術(shù)方法，也適用于科學(xué)思維方式的培養。

假設是一種基于已有經(jīng)驗的推測性診斷和假設性解釋?zhuān)梢詭椭覀儚牟煌慕嵌确治鰡?wèn)題，拓寬思維。

面對棘手的問(wèn)題，我們要敢于掙脫舊思想的束縛，大膽猜測，提出新的假設，并在此基礎上，仔細驗證，篩選出最好的解決方案。

無(wú)論假想方案能否解決問(wèn)題，在假設和驗證的過(guò)程中，孩子的思維將大大擴展，思維能力將在無(wú)形中得到提高。

紀錄片的第三部分主要描述了蒼井的優(yōu)秀思想。這部分論述了科學(xué)思維的最后兩個(gè)步驟：實(shí)驗和評價(jià)。

主持人問(wèn)問(wèn)題，然后用實(shí)驗演示，然后給孩子們提供三種不同的選擇，讓他們自己思考并找到答案。

其中一個(gè)實(shí)驗是：誰(shuí)首先降落在鐵板和氣球之間？

主人一手拉著(zhù)鐵板，一手拿著(zhù)氣球，把氣球從同樣的高度放下。這時(shí)，鐵板先落在地上，氣球慢慢地掉了下來(lái)。

然后主人繼續問(wèn)：如果你把氣球放在鐵板上，放開(kāi)它，鐵板和氣球會(huì )如何移動(dòng)？

此時(shí)，主持人提出了三種可能性：

(1)鐵板先落在地上，氣球緩緩下落；

(2)兩人同時(shí)降落在地上；

盤(pán)子掉了，氣球升了起來(lái)。

此時(shí)觀(guān)眾的興趣被調動(dòng)起來(lái)，當他們急于看到結果時(shí)，實(shí)驗中途停止了，剩下的時(shí)間留給每個(gè)人去思考。

在節目結束時(shí)，主持人公布了實(shí)驗的答案：鐵板和氣球同時(shí)降落。

好學(xué)者盡力而為，好人則難。善于實(shí)踐的人，可以清楚地探索事物的困難。要培養科學(xué)的思維方式，就必須像烏鴉一樣做一個(gè)好的步行者。

手和大腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，蘇霍明斯基說(shuō)。手使大腦發(fā)育，使大腦變聰明，大腦使手發(fā)展，使它成為思維的工具和鏡子，而做實(shí)驗是培養思維能力的重要途徑。

在孩子做實(shí)驗的過(guò)程中，激發(fā)感官，激發(fā)學(xué)習熱情，通過(guò)觀(guān)察找出問(wèn)題，然后比較、分析、綜合、最后得出結論，再回到實(shí)驗中加以驗證。這樣，思維就完成了膨脹和收縮的轉化，思維能力也會(huì )得到顯著(zhù)提高。

必須說(shuō)，這樣的設計反映了設計師的洞察力，向孩子們揭示原則的方法無(wú)疑可以擴大他們的知識，但這雖然提高了孩子們的興趣，但卻不能促使他們主動(dòng)去調查和探索原則，他們將無(wú)法運用他們的思維能力。

對許多人來(lái)說(shuō)，他們習慣于以一種輸入的方式學(xué)習，認為把他們所獲得的知識保留在他們的腦海里是可以的。但是，這遠遠不能將知識內化，實(shí)現完全接受的學(xué)習效果。雖然接受和接受之間只有一個(gè)詞的區別，但學(xué)習效果是非常不同的。

學(xué)習中存在懷疑、小懷疑和小進(jìn)步、大懷疑和大進(jìn)步。當我們有疑問(wèn)時(shí)，我們應該大膽地承擔、仔細驗證和自己解決問(wèn)題。教師培養兒童的科學(xué)思維方式是在遇到問(wèn)題時(shí)培養他們獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，這是教育的真正意義。